是由斯塔克(Stake)于1973年在瑞典郭亭堡(Gotenborg)所舉行的評價發(fā)展的新趨勢研討會中,發(fā)表的《方案的評鑒:尤其反應式的評鑒》一文中提出的。斯塔克認為評價是比較某些“標準”所得到的可觀察的“價值”。應答式評價是評價

高等教育中的應答評價模式是由美國學者提出 一、泰勒模式 這種模式由“教育評價之父”---泰勒提出，主要有以下特點:評價的目的是比較教學方案的優(yōu)劣、明確教育目標是教育評價的關鍵、采用多種方式對學習結果進行描述。二、CIPP

是斯塔菲爾德和斯塔克。應答評價模式是一種綜合性的評估方法，指在了解參與者對于特定項目的需求、期望和滿意度，并根據(jù)信息對項目進行調(diào)整和改進。強調(diào)與參與者的互動和溝通，以確保評價過程能夠應答參與者的需求。

斯塔克。應答評價模式是指評價者通過各種方法了解評價聽取人的需求，并結合實際活動的情況，對評價方案或決策做出修改，以應答絕大多數(shù)人的需要的一種評價模式，最初由斯塔克在20世紀70年代中期提出的，之后由美國學者古巴、林肯

應答評價模式最初是由誰提出的

外觀模式 簡介 外觀模式隱藏系統(tǒng)的復雜性，并向客戶端提供了一個客戶端可以訪問系統(tǒng)的接口。這種類型的設計模式屬于結構型模式，它向現(xiàn)有的系統(tǒng)添加一個接口，來隱藏系統(tǒng)的復雜性。簡單的來說就是對外提供一個簡單接口，隱藏

而且廚藝一直以來都是當代女孩子的加分項，很多男人在女孩子的價值評估里，提出過外貌屬于第一印象，第二則是廚藝，一份好的廚藝可以收獲男人的胃，更能成為一起走下去的良好基礎。所以你要是想抓住雙魚的心，就先從攻陷

而動作則可以表現(xiàn)出一個人的習慣、習性、行為模式等。因此，在寫人物外貌時，體態(tài)和動作的描寫也不可少。結尾：描寫人物外貌是文學創(chuàng)作中不可或缺的一部分，無論是小說、散文還是詩歌，都需要通過對人物外貌的描寫來表現(xiàn)人物

1、外貌評價模式注重對課程實施過程的觀察，不僅要考察課程實施的結果而且還要考察影響課程實施的前提因素可較為完整、系統(tǒng)地考察評價對象的全景；2、在作出判斷時采用較明確的標準河針對不同的評價根據(jù)人的興趣與需要，做出多種

所謂的外貌評價體系，指的就是看一個人或者是看這個人做一些事情的時候，只是簡單的從他的外貌進行評價。沒有從這個人的最真實的一面或者是看到他的本質。

外貌評價模式是由心理測量學家斯塔克提出的。斯塔克認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生

斯泰克于1967年提出了外貌模式，這種模式是對泰勒目標模式的批判與繼承，這也是一種目標取向的模式，外貌模式是一種對教學進行比較全面的評價模式，不僅關注課程產(chǎn)生的結果，而且還重點分析產(chǎn)生特定結果的各種條件和所運用的方法，

提出外貌模式的是

所謂的外貌評價體系，指的就是看一個人或者是看這個人做一些事情的時候，只是簡單的從他的外貌進行評價。沒有從這個人的最真實的一面或者是看到他的本質。

3．外貌評價模式 就是心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出的，主張評價應包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結果因素(成果) 。 4

斯泰克于1967年提出了外貌模式，這種模式是對泰勒目標模式的批判與繼承，這也是一種目標取向的模式，外貌模式是一種對教學進行比較全面的評價模式，不僅關注課程產(chǎn)生的結果，而且還重點分析產(chǎn)生特定結果的各種條件和所運用的方法，

外貌評價模式 外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主

外貌評價模式是誰提出的

Cournot 模型里參加博弈的雙方以各自在同一時間內(nèi)相互獨立的產(chǎn)量作為決策的變量。它有以下特征：1、有多個產(chǎn)商生產(chǎn)同類產(chǎn)品(homogeneous product)，即生產(chǎn)的產(chǎn)品沒有差異性。2、產(chǎn)商之間沒有合作(Cooperation)，也就是說不存在

首先，我們研究古諾(Cournot)模型下的均衡情況。在這種情況下,T1=R1-C1=P*q1-20*q1=380*q1 - 2*q1*q1 - 2*q1*q2 T2=R2-C2=P*q2-20*q2*q2=400*q2 - 2*q1*q2 - 4*q2*q2 分別對以上兩式求q1和q2的

（3）斯塔克爾伯格模型：在斯塔克爾伯格的寡頭理論中，提出了將寡頭廠商的角色定位為“領導者”與“追隨者”的分析范式。一般來說，古諾模型中互為追隨者的兩個廠商勢均力敵。而斯塔克爾伯格的寡頭廠商模型中，一個是實力雄厚

這個是博弈論中的斯塔克爾伯格模型斯塔克爾伯格模型由德國經(jīng)濟學家斯塔克爾伯格（H. Von Stackelberg）在上世紀30年代（1934年）提出。在古諾模型和伯特蘭德模型里，競爭廠商在市場上的地位是平等的，因而它們的行為是相似的。而且

由此總結出古諾模型計算步驟：首先求出兩個廠商利潤最大化條件，而后聯(lián)立利潤最大化條件求解即可。（二）斯塔克伯格模型 斯塔克伯格模型中的兩個寡頭廠商，通常一個廠商為實力相對雄厚而處于支配地位的領導者(譬如是低生產(chǎn)成本的

斯塔克爾伯格博弈模型合作模式怎么計算

4.   CSE評價模式（Center  for the Study of Evaluation）包括幾個方面：需要評估、選擇計劃、形成性評價、總結性評價 5.   應答模式。應答模式由斯塔克提出，被古巴和林肯進一步研討和深化

”“你的思維敏捷，總能讓同學們有所收獲！”2.行動式評價。用具體的動作鼓勵學生。帶頭為學生鼓掌，微笑著撫摸學生的頭，拍拍學生的肩膀等。3.鼓勵式評價。一般用于鼓勵學生發(fā)揚成績，克服不足，提高回答質量。如：“你解

是斯塔菲爾德和斯塔克。應答評價模式是一種綜合性的評估方法，指在了解參與者對于特定項目的需求、期望和滿意度，并根據(jù)信息對項目進行調(diào)整和改進。強調(diào)與參與者的互動和溝通，以確保評價過程能夠應答參與者的需求。

斯塔克。應答評價模式是指評價者通過各種方法了解評價聽取人的需求，并結合實際活動的情況，對評價方案或決策做出修改，以應答絕大多數(shù)人的需要的一種評價模式，最初由斯塔克在20世紀70年代中期提出的，之后由美國學者古巴、林肯

斯塔克應答評價模式應用于幼兒園哪里:應用在幼兒教學中。第一，這是一種旨在為職業(yè)技術教育改革提供服務的評價模式;第二，在這一評價中，評價的形成性功能和總結性功能得到了有機的統(tǒng)一

應答模式是以所有與方案有利害關系的人所關心的問題為中心的評價模式?？苫卮鹚衅渌u價模式所能回答的問題，包括目標達到的程度、決策、判斷等。更適合多元的、復雜的客觀現(xiàn)實和不同地位、觀點的評價觀眾的需要，其結果富有

應答模式由斯塔克(R(E(Stake)于1974年提出，也是一種評價教育方案的模式。應答模式主要有以下兩個特點:兼顧各方面人員目標和感受、采用多種方法獲得全面的信息 教育均衡，實質上是指 在教育公平思想 和 教育平等原則 的支配

斯塔克的應答模式

您好，很高興為您解答。根據(jù)相關信息查詢，斯塔克爾伯格模型是一種三方博弈模型，由德國經(jīng)濟學家斯塔克爾伯格（H. Von Stackelberg）在上世紀30年代提出。 在斯塔克伯格模型中，雙方都是根據(jù)對方可能的策略來選擇自己的策略，以保證自己在對方策略下的利益最大化，從而達到納什均衡。這和合作博弈不是一回事。合作博弈的條件是雙方通過合作使博弈雙方改變策略后利益都有所增加，或者至少一方不會減少。 希望我的回答能夠幫助到您！【摘要】 斯塔克爾伯格模型可以用三方博弈?【提問】 您好，您的問題我已經(jīng)看到了，正在整理答案，請稍等一會兒哦~【回答】 您好，​根據(jù)我了解到的信息，斯塔克爾伯格模型是一個三方博弈模型，由德國經(jīng)濟學家斯塔克爾伯格（H. Von Stackelberg）在上世紀30年代提出。​合作博弈的條件是，通過合作使博弈雙方改變策略后利益都有所增加，或者至少一方不會減少。​在斯塔克伯格模型中，雙方都是根據(jù)對方可能的策略來選擇自己的策略，以保證自己在對方策略下的利益最大化，從而達到納什均衡。這與合作博弈不是一回事。​希望我的回答能夠幫助到您！【回答】
外貌評價模式是由心理測量學家斯塔克提出的。 斯塔克認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。 結果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標準的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。 按照外貌評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和收集資料。它不限于檢查教學結果，而是注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評價模式更為周到。 但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結果因素三者的界限并不是絕對的，相互作用或教學過程本身會存在眾多的前因與后果。
親，你好[鮮花]！為您找尋的答案：外貌評價模式的運行機制如下外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。結果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標準的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和收集資料。它不限于檢查教學結果，而是注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評價模式更為周到。但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結果因素三者的界限并不是絕對的，相互作用或教學過程本身會存在眾多的前因與后果?！菊? 外貌評價模式的運行機制是什么【提問】 親，你好[鮮花]！為您找尋的答案：外貌評價模式的運行機制如下外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。結果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標準的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和收集資料。它不限于檢查教學結果，而是注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評價模式更為周到。但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結果因素三者的界限并不是絕對的，相互作用或教學過程本身會存在眾多的前因與后果?！净卮稹?br>